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促进幼儿深度学*的游戏策略研究
作者：张乃洁 来源：《吉林省教育学院学报》2020 年第 03 期
摘要：深度学*不同于机械式、识记式的浅层学*，是以发展高阶思维为特征，旨在提高 幼儿分析问题、解决问题的思维能力。游戏作为幼儿期一种重要的学*方式，其如何成为促进 幼儿深度学*的有效途径，值得幼教工作者深思。本研究结合中班'建房子“建构游戏，总结出 5 条有效的游戏策略：创设明确的游戏任务情境、确定高阶思维发展的能力目标、基于问题解 决的自主性反思、重视在观察中进行学*迁移、注重及时反馈的持续性评价，从而切实促进幼 儿在游戏中实现深度学*。
关键词：深度学*;建构游戏;游戏策略
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.016
中图分类号：G612;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：
1671”1580（2020）03”0073”04
一、深度学*的内涵阐释
'深度学*“概念的提出，是对应着'浅层学*“而言的。根据布卢姆对认知领域学*目标的 分类，幼儿认知学*的目标，主要分为'知道、领会、应用、分析、综合及评价“这 6 个层次。
一般而言，浅层学*的认知水平只停留在'知道、领会“这两个层次，主要是对知识的简单描 述、记忆或复制;而深度学*的认知水平则可对应'应用、分析、综合、评价“这 4 个较高级的认 知层次，主要是对知识的深层加工，面向知识的迁移运用以及问题的解决。
可见，浅层学*处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动; 反之，深度学*处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。所以， 高阶思维是深度学*的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学*，同时深度学 *又有助于提升学*者的思维广度和学*效率。
因此，深度学*是指学*者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，在理解学*的基 础上，积极主动地、批判地学*新的知识和思想，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种 学*。这一学*模式由冯晓霞教授于 2005 年引入学前领域，其特征就是在于充分调动幼儿的 高阶思维，着眼于发现问题，并利用所学知识解决问题，从而充分促进幼儿思维能力的发展和 提高。 ...
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