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一、改善初中化学实验的教学目的
作为化学教师，进行化学实验教学的第一步就是需要对教学目标进行一个有效的设计。这一步十分重要，教学目标的设计优劣，极大地影响我们最终的实验结果和达到目的的程度。因此，我们在进行实验设计时，需要考虑诸多因素，诸如，设计的实验是否能够体现所学的知识点，覆盖面广不广，体现的价值观是否正确等。我们需要综合考虑，最大限度的利用实验教学提升学生的综合素养。例如：笔者在进行讲[3-1]水的电解实验时候，严格按照实验的要求，将学生分成四人一组，让学生观察实验现象，从而让学生了解水电解会发生什么样的反应。笔者在进行这一实验的教学过程中，发现这样一个弊端，学生只是实验的执行者，也就是已知结论，重复别人已经得出正确结论的实验过程。这样只是能够让学生对只是进行巩固，将动手进行实验的能力提升，并不能够对学生实验思维能力的培养。针对以上弊端，为了能够让化学实验为培养学生的实验思维进行服务，我进行了一下修措施：想告诉学生我们将进行何种实验(水的电解实验)，对学生进行提问：水是由哪几种元素组成的实验进行后会产生何种产物当学生进行解答之后，我再继续提问：多得到的产物通过何种方式可以检测出，不拘泥于课本所给出的方式，采用学生提出的可实行的方式进行检测。通过这样的实验教学方式，学生的积极性和探索欲望可以得到极大的提高。
二、改善思维，巧妙设计初中化学实验的教学过程
我们在进行实验教学的过程中，在实验物体发生变化的时候，提醒学生着重观察，记录实验最终结果，最后解决依据实验提出的问题。我们也能够将学生进行分组，对实验知识点进行简单阐述，在让学生自我观察思考，从而对学生进行一个综合的提升。可以得出结论，化学实验过程的设计优劣对于我们能否达到最终的实验目的起着至关重要的作用。例如：笔者之前犯过这样一个错误，在讲解第八单元课题三关于金属资源的利用和回收时，金属的物理性质和某些化学性质的实验课题中，我找了一些金属线、铜铃、已经教材中出现图片的实物。在学生观察之后就立即提问，你们觉得金属的物理性质是怎么样的学生们普遍用不知所云的表情告诉我，并不知道怎么回答。我在进行这个实验教学设计的时候，忽略了实验在教学中所应当担任的功能，这次试验设计的太过简化，讲解过程中没有考虑能够让学生充分了解实验的目的，并有足够多的时间进行实验。学生在化学实验的情感活动和思维活动都过于短暂，直接导致学生不能够理解实验。因此，之后笔者为了让学生能够充分理解金属的通用物理性质，针对不同的金属制品都设计实验，从而能够让学生能够直观的理解感悟金属的通用物理性质。将学生分成四人一组，第一步，让学生观察金属的外观色泽。第二步，用手触碰金属，感受金...
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