下面是小编为大家整理的学生调查报告三篇（全文完整）,供大家参考。
1 引言
在过去的二十多年中，关于自主学*的研究成果层出不穷，自主学*的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：'自主学*是指控制自己学*的能力，也就是具有对学*的各个方面都能自我做决定的能力。“Holec认为决定学*的各个方面包括：确立学*目标；
确定学*内容和进程；
选择学*方法；
检测学*过程；
评价学*效果。具有自主学*能力的学*者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。
自主学*的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为'依赖大纲，学*被动，缺乏自主性“（Pierson, 1996）。西方学者认为中国高校'过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新“（Evans,2020）。
因此，培养学*者自主学*的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学*的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。
基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学*的能力。
2 调查过程和方法
本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2020年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学*能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；
（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；
（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学*态度的不同，同时给2020级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。
问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学*的五个方面””确立学*目标；
确立学*内容和进程；
选择学*方法；
检测学*过程；
评价学*效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学*的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学*分为前摄性学*（proactive learning）和反应性学*（reactive learning）。'反应性学*，指的是学*者不会主动地去创造学*方向，但一旦方向被引发出来，能使学*者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标“（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是学*者承担学*的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学*动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学*动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学*是内在动机的一个必要的组成部分。
对教...
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